假期课程整合时，鲁迅专题是我们小组做的。当时想的就是鲁迅是中国文学史上具有深远影响的人物，非常有必要把他的作品单独拿出来做一个专题。于是就把他的散文和小说整合在一起，散文侧重于“温馨的回忆”，小说侧重于“理性的呐喊”。当时的情境设计就是在“读书节”上成立“鲁迅研究学会”。
我们初一年级特意把鲁迅的专题拿到读书节期间来学习，成立鲁迅研究学会。考虑到孩子的年龄特点，我们把初中教材上鲁迅的三篇散文及《朝花夕拾》做了一个专题。
情境任务设计如下：
【点亮星光】
协会资格审核关是寿镜吾老先生负责，他要检阅你的重点字词卡。请阅读课文，把遇到的“拦路虎”——生字词，通过字典解决掉吧！寿镜吾先生方正质朴，治学严谨，写不好可是要动戒尺的呦！
【关卡一：重温经典】
沿着鲁迅成长的足迹，总有一些场景、一些情节、一些人物的言行留在我们的心里，挥之不去。首先来到了百草园，百草园入门处，要你从两篇选文中，就你最难忘的内容，仿照示例，拟写一句话，并写出相应的文章题目。
一座荒园，尽显童真童趣。（《 从百草园到三味书屋 》）
【关卡二：真假长妈妈】
欣赏完美丽的百草园，你正要去寻找小鲁迅，这时，迎面走来两个中年妇人，她们自称“长妈妈”，要带你去找小鲁迅，你应该怎样分辨呢？“鲁迅研究学会”给闯关的小勇士发了一“长妈妈诊断卡”，请你完善卡片上的内容，分辨出真正的长妈妈吧 。
【关卡三：启蒙恩师与授业恩师】
恭喜你，躲过了美女蛇的陷阱，长妈妈带你找到鲁迅，他爽朗地笑着，欢迎你的到来，并向你隆重介绍了他的日本老师——藤野先生。藤野先生是鲁迅弃医从文关键时期的一个关键人物，请写一段200字短评，介绍他影响鲁迅的关键事件。
【关卡四：致敬鲁迅】
活动结束后，查阅相关鲁迅著作，获取筛选信息，结合鲁迅作品的精神内涵，根据所查资料模仿鲁迅的语言风格写一篇600字左右的《鲁迅自传》，向鲁迅致敬，你就可以加入“鲁迅研究协会”了。
设计这个专题时，我们初一小伙伴改了四稿之多，用他们的话说就是“以前觉得上磨课扒层皮，现在是出一张学案就得扒层皮”，当我们改到让自己满意的时候过程就是课程水平提升的过程。但是从导学案到课堂实施，这中间又是千山万水的历练。教学能手送课时，都是最后的成果展示课，其实我们最想学习的是展示前的课程实施过程。我们这一周初一上创新展示课，一周的时间（加预习一共6课时）正好把这一专题完整地学习完了，初一的伙伴为我们语文人呈现了一个专题从开始到结束的历程，带给我们了很多沉淀和反思。
关于预习展示课，我们发现孩子对文本的不熟悉，阅读不深入。初一小孩一节晚自习读三篇文章，外加拓展阅读，任务量很大，如何指导孩子有效阅读，成了关键所在。为此我们商量后决定晚自习要有预习指导，指导孩子阅读几遍，怎样批注，批注什么，最后怎样完成预习成果。只有这个工作做好了，我们的预习展示课才能百花齐放。
关于活动探究课，一个方面是我们的情境任务设计出来了，怎么去用，怎么驱动孩子学习的兴趣和探究的欲望，是急需解决的问题。有的老师仅仅把情境作为一个课堂导入进行，而没有一直让孩子在情境中体验学习。有的老师把任务还是当成了问题，学生仅仅是提取了信息，没有借助这些信息去完成任务，更没有在完成任务的过程中发展“语言、思维、审美、文化”的语文学科核心素养目标。所以这样我们的情境就成了“假情境”，任务就成了“假探究”了。第二个方面就是我们有时形式大于内容，我们成立鲁迅研究学会，有必要开展招募仪式和成立仪式，但我们要注意开展的目的是什么，让孩子获得什么？不单纯是简单的节目欣赏，不但是几个孩子获得的成就，是否能让全体学生都有一种仪式感，都能有成就感。
关于写作课，这是我们最后的成果展示课，也是孩子由输入到输出的最后落地。这个专题的最后是“模仿鲁迅的风格，写一篇《鲁迅自传》”，其实写得好不好完全取决于我们前面的过程，学生对鲁迅的了解，学生阅读鲁迅作品学到的鲁迅的语言风格，以及鲁迅的思想人格。今天我在听孩子们作文展示的时候，我很感动，孩子站在鲁迅的角度写自己的时候，每个人能写写出一篇长文，有时尽管模仿地幼稚，内容简单，但是他们多多少少对鲁迅的一生有了了解。我听老师们说，以前孩子们写作文没得写，现在跟在专题后面，孩子们都有的写。我想这就是我们语文学习的初衷，从阅读到写作，学生能熟练正确运用语言文字，进行表达和交流。
将来孩子们研究一个人物时，将来要成立研究学会时，他会想起我们这个专题吗？一个专题结束了，另一个专题又要开始了，让我们和孩子一起在学习情境中探索语文，那么孩子将来才会在生活中会用语文。