曲：张瑞建
文：吴旭章
学生写作文最大的苦恼就是无话可写。许多高中生写起作文来，苦不堪言，作文课上抓耳挠腮，焦头烂额，搜索枯肠，绞尽脑汁，却无从下笔。一节课下来，写不了二百字。好多高中生，要在两节课内完成一篇八百字的作文都非常为难，即使费尽牛劲儿写出来了，也往往不是空洞、乏味，就是陈词滥调、俗套。 而判断学生语文水平的高低，首先要看他的作文水平如何，语文教学的主要目标是全面提高学生的语文素质，作文教学是语文教学质量的集中体现。所少年来，专家、学者、一线教师都一直在研究这个问题，各有各的观点，各有各的办法，我的教学实践告诉我，学生作文难，其原因有三：其一，积累素材少。其二，认识能力欠缺。其三，内部意识外化为语言的能力差。在我的作文教学实践中，我践行着利用古代传记类散文指导学生作文的捷径。
以古代传记类散文为支点，翘起作文这块巨石，其理由有二：一是古代传记类散文对高中生来说就便，课本里、复习资料里、模拟试卷里都有，特别适于现在高中生学习的现状，的确是一个丰富的原始资料库。二是古代传记类散文短小精悍，无论从语言、结构还是艺术表现手法来说，都堪称典范，便于阅读，便于精典教学，便于学生吸收。那么怎么才能有效地把古代传记类散文利用起来指导作文呢？
一、建立素材积累文库。让学生准备一个本子，专门处理、积累作文素材，当然除了处理积累从古代传记类散文里摄取的素材外，并不排斥从其他方面摄取的素材纳入其中。要求学生平时自己阅读、做文言文阅读题的时候，每篇每次都要完成一个积累素材的题目，就把它当做一个常规的作业来对待，老师随时检查作业结果。素材的处理是个基于原始材料再创造的过程，不是一味地一字不落的照抄，也不是生削硬割，而是需要加工的。比如要求学生做内容概括，写一句话心得，用排比、对联等整齐的句子有侧重地写出某个意思等等，讲课的时候，每学一篇传记散文，自然少不了这样内容的训练。如，学习了《苏武传》有同学用对联的形式概括苏武的特点：“十九载气壮山河忠心不辱；两千年名留古今气节难移。”学了《廉颇蔺相如列传》有同学用排比的形式总结蔺相如的事迹和品格：“虎狼之廷，机智勇武，视死如归，终得完璧归赵；渑池之会，见机行事，不亢不卑，不辱国格；回车之巷，心怀国运，胸襟宽广，一得将相之和。”如此形式多样，尊重学生个性思维，个性视角，个性创造。这样所得的材料用到作文里才会使文章言简意赅，妙句迭出，同时在这个过程中既锻炼了学生思维认识能力，也锻炼了学生将内部意识外化为语言的能力，提高了表达力。
二、借鉴古代传记类散文的经典写法，为学生作文提供创新写作的依据。在古代传记类散文中精典的写法比比皆是，简洁的叙事，洗练的描写，巧妙的艺术手法等都值得我们借鉴，利用古代纪传类散文文学性特点，指导学生写作是一个效率很高的方法。教学中，每讲一篇这样体裁的文言文，我都会设计写法仿用这样一个教学环节，明确地指导学生总结仿用。例如学习《苏武传》，引导学生总结作者塑造苏武形象所用手法：详略得当简洁精妙的叙事情节、环境烘托及细节描写、次要人物的对比映衬等，然后指导学生仿用所学方法，进行习作，这样教与练结合，有所侧重，坚持训练，学生不但能清楚地掌握课文中的经典写法，并且写起来也很得力，逐渐地提高了作文乐趣。
三、拓展文本材料，引导学生辩证认识，促使作文出新。中学课本上所选的古代传记类散文都是经典文章，其中的人物形象栩栩如生，让人过目难忘，但就课文讲课文，往往形成学生片面的认识，比如，讲了《鸿门宴》，一提起项羽，都会立刻反应出“有勇无谋”，提起刘邦都认为他狡猾。自然用到作文里就是千人一词的局面，丝毫不给人新鲜感。如果注意与文本相关资料的拓展，那就会境界全新，比如再讲霸王别姬，项羽柔肠百转，重情重义，讲巨鹿之战，项羽勇猛无敌，却是一个金刚战神；讲《大风歌》，则刘邦胸怀宽广，浩然大气。如果能适当拓展引导，就会让学生耳目一新，辩证掌握，丰富认识，这样便会让学生获得更丰富的作文素材，用起来自然能根据需要灵活新颖。更值得注意的是，讲这样体裁的课文时，要有意分析传主主要事件的背景、人物、做了什么事、为什么那样做，情与理如何等等，要尽量地阐发，指导学生知人论世，明理达情，从而提高学生的认识能力。学生认识能力高了，文章自然写得深刻新颖。
另外，收集古代传记类散文中的精典语言。古代传记类散文中，个性化的人物语言、叙述人语言、精妙的描写语段等，不乏精词妙句，摘录收集，用到自己的文章中可以直接表达自己的意思，可以为自己阐述的观点做佐证，可以提高文采，当然好多也可以作为平时激励自己的座右铭，总之好处多多。
总之，利用古代传记类散文提高学生作文水平，重在借鉴经验，积累素材，长期坚持下来，必有收获。要求学生每文必有一得，我们打出的口号是：“他山之石可以攻玉，入宝山不能空归。”