三年级“句子拉面”——让孩子越写越长的秘诀

师：孩子们吃过拉面吗？

生：吃过。

师：拉面怎么做的？

生：拉面师傅把一个面团揉啊揉，越拉越长，越拉越细。

生：我在海底捞吃过，拉面还可以在空中飞舞，甩起来好长。

师：是啊，其实写作文就和做拉面一样，把一个词语拉长，就变成了一句话；把一句话拉长，就变成了一段文字；把一段文字拉长，就变成了一篇文章。有个小朋友，也学习了这个方法，谁想读一读？

001 冬天到了，天气非常寒冷。

师：如果要找一个关键词，整段文字都围绕哪个词语来写？

生：寒冷。

师：会学习的孩子已经把“寒冷”圈起来了。小作者写了哪里寒冷？

生：路旁的松树。

生：地面上。

生：小河。（板书）

师：这是他在上学路上的所见所闻，假如这是一个暖融融的春天，路旁的松树会是怎样的呢？

生：松树上结满了松果，阳光照在松针上绿得发亮。

生：小松树在树上蹦来蹦去，好像在和我打招呼。

生：我走热了，可以到松树底下乘凉。

师：可是此时的松树上——

生：挂满了又细又长的冰条儿。

师：果然很冷。可是除了这三处地方，小作者还写了哪里冷？

生：他一推开门，就感觉到冷了。“刺骨的寒冷迎面吹来，我不禁全身颤抖了一下。”

生：他还写了自己身上冷。

师：他身上哪些部位冷？

生：脸冷，耳朵冷，手冷。（板书）

师：如果寒冷的冬天在大路上行走，你身上哪些部位会觉得寒冷？

生：我的鼻尖冷，感觉快被冻掉了。

生：脚冷，冻麻木，失去知觉了。

师：所以，这个小朋友把句子拉长，运用了两个步骤：第一，先找到这句话的关键词；第二，根据地点的变化，围绕关键词描写。我们把这种方法叫做——“地点变化法”。

板书设计

002 芳芳正在认真写作业。

师：根据刚才总结的方法，第一步：先找关键词。

生：认真。

师：认真写作业的样子，能不能用上地点变化法呢？

生：不能。（上了几个班的课，第一反应都是不能。）

师：我们再读读这几句话——

走在路上，我的脸被风吹得像刀割一样疼，耳朵也冻得失去了知觉，手带上厚厚的手套，放在棉衣的口袋里，仍然觉得冰凉。

这里用了地点变化法吗？

生：写了小作者的脸、耳朵、手很冷，这也是“地点”变化。

生：是的，地点变化还可以用到人身上，这个“地点”的意思，是人身体的各个部位。认真的芳芳，应该怎么写呢？

生：可以写她的小背挺得笔直的，做得端端正正。

师：请你们表演一下，认真听课的样子，小背——

（生表演，全体坐正）

师：再请你们表演一下，上课不认真的样子，小背——

（生表演，有的背驼了，有的趴在桌上，东倒西歪……）

师：既然是认真写作业，还有哪里可以写？

生：芳芳的眼睛目不转睛地盯着作业本，一动不动。

师：你抓住了眼神。

生：可以写她的手紧紧握住笔尖，笔尖在刷刷地飞舞。

生：芳芳时不时皱一下眉头，正在思考；解答出了难题以后，肯定开心地笑了。

师：果然，一下子就掌握了“地点变化法”，这是一个小朋友写的句子，谁来读一读——

师：读了这一段文字，你有什么新的收获？

生：不仅写了芳芳认真的样子，还写了窗外的阳光，小猫安静地睡觉。

师：这和芳芳写作业的“认真”有关系吗？

生：有关系，芳芳做作业肯定很安静，小猫都舍不得打扰她。

（环境烘托法不是三年级要掌握的重点，一笔带过）

师：多认真的芳芳啊，请你们再齐读一遍。

003我家门前有一条美丽的小河。

师：相信你们已经熟练地掌握了“地点变化法”，请小老师来教教大家，怎么把这个句子变长呢？

生：第一步先找关键词：“美丽”。

生：接下来用地点变化法，写小河哪些地方很美。

师：我家门前有一条缓缓流畅的小河，你觉得小河的哪些地方美？

生：小河的岸边很美，有很多花草树木。

生：小河里面有小鱼、鹅卵石，很美。

生：河面上飘着许多落叶，也很美。

（板书：河岸 河面 河底）

师：河面上，你想写什么？

生：河面上有鸭子在游来游去。（板书：鸭子）

生：河面上有飘下来的落叶。（板书：落叶）

生：河面上有荷花、荷叶。

师：小朋友们，常见的荷叶荷花是生长在缓缓流动的小河里的吗？

生：不是，一般在池塘。不过可以写树上的花瓣落到了水里。

……

师：你们听听，魔镜这句话，把小河的河面写美了吗？——“河面上有一群鸭子游来游去。”

生：不美。可以说“河面上有一群小鸭子，他们正在欢快地戏水呢！”

师：你说出了他们在干什么。

生：小鸭子的羽毛嫩黄嫩黄的，它们在清澈见底的河面上游来游去，一会儿戏水，一会儿捉鱼，快活极了！

师：你还告诉我们小鸭子长什么样子。这句话的确比魔镜说得更美。你们已经学会了用地点变化法写出小河的美丽，赶紧动笔试一试。

板书设计：

（注意：板书是为了让孩子在脑海中留下记忆，孩子写之前我会擦掉，写作就是一个提取记忆、整理材料的过程；同时为了防止所有孩子都写一样的内容。）

（邹若曦）

（曾怡清）

（周文君）

（刘依晨）

004这是一个乱糟糟的房间。

师：既然能写好美丽的小河，肯定也能写好乱糟糟的房间。这句话的关键词是——

生：乱糟糟。

师：用“地点变化法”，思考这个房间哪里乱糟糟？

生：床上乱。

生：书桌乱。

生：衣柜乱。

生：墙壁乱。

……

（板书：床、衣柜、书桌、地板……）

师：听听魔镜这句话，是不是把“乱糟糟”这个特点写出来了呢？“书桌上，摆满了书本，到处都是。”

生：不够乱，可以说“书桌上摆满了书本，这些书本的封皮许多被撕掉了。”

生：树上有许多墨团团，还有没盖上的钢笔胡乱摆在上面。

生：有的书合起来放在书桌上，还有几本书铺开，其中一本都快掉下来了。

生：桌上有一包打开包装的薯片，薯片渣到处都是，书上有，桌子上也有。

生：不是谁的一只臭袜子，也放在桌上了。

……

师：这张书桌可真是“重灾区”，我都不敢进房间了。当然，乱糟糟的房间可不只这一处乱。拿出笔，写一写，比比谁写得更乱——

（王子曰）

（谬秉辰）

（吴瑾睿）

（霍依岚）

（杨昊宁）

（蒋宇哲）

（彭忻然）

孩子文章写得好不好，有几点关键要素：

1、结构是否清晰。对小学阶段的孩子来说，大处，“总分总”结构几乎可以囊括低年级、中年级的文章；小处来说，字里行间思路是否清晰，上一句和下一句是否衔接得自然。

2、语言是否优美。“语言优美”的含义比较丰富，口语要转化为书面语；语句要凝练不要啰嗦；各种修辞手法要综合运用。每一个点都需要反复练习与巩固。

这节课，重点训练孩子有思路地进行描写，“思路”的意思是写完第一点，第二点写什么，脑海中要有框架。教方法——“地点变化”是从大着笔；从小处来说，如一朵花，可以叫“部位变化”，花蕊、花瓣、叶子、根……的变化。

“描写”这个词，大部分孩子不懂。看看这个孩子写的小河：

“我家门前有一条美丽的小河，小河下面有一条条小鱼、小石头。小河旁边有许多高大的树木，绿绿的青苔。小河上面有一只只可爱的小鸟、一座大大的拱桥和一艘有鱼腥味的小船。”

有思路吗？有，河里、河边、河面上，按顺序来写的。读起来却觉得生硬，为什么呢？

因为他在罗列，而不是在描写。“有什么……有什么”是初学作文的孩子常用的方法，描写是要把这个东西怎么样写出来。

于是，重新讲解，逐字逐句解释，让他写了第二遍——

“小河下面有一条条可爱的小鱼在吐泡泡，小鸭子在水里游来游去；下河的上面有一座拱形的桥，一艘艘小船在水面上划来划去；小河旁边有一棵高大的柳树，柳树上有一窝小燕子，小燕子在唱歌。”

比第一遍好，但依然不够“美”。因为他词语积累太少，只会“游来游去、划来划去”；语言不够灵活丰富，鱼儿只会吐泡泡，还不会写出“鱼儿咕噜噜吐了一串串泡泡，玩得不亦乐乎；泡泡在阳光下闪耀‘砰’的一声，炸开了一朵小水花”这样的句子。

方法已经教了，还写不好怎么办？老生常谈——先仿写，看看写得好的同学怎么写的，逐字逐句仿写；多积累，好词好句甚至可以背诵；多阅读，每位老师都在讲，每个家长都知道，每个孩子都明白，做起来难。怎么让孩子爱上阅读，怎么才能有效阅读，这又是另一个话题了。