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中学作文教学中的几点尝试

发布日期:2022-03-04 14:19:57 来源:伊川师训



摘 要:

谁都知道作文是语文的“半壁江山”,作文水平的提高在一定程度上代表着学生语文水平的高低,但作文水平的高低涉及学生的方方面面的能力。面对教材教法改革的轰轰烈烈和作文教学改革的冷冷清清,作为在一线教学的教师,更应该努力改变这种局面。

关键词: 作文   教学   尝试


作为一名教师,我很清楚,学生的学习自主性跟老师的引导和培养有很大关系。学生能否自主地学某一学科,很大程度取决于学生是否喜爱这一科,而爱的基础是兴趣和快乐。我在作文教学中大胆尝试,着力于培养学生写作的兴趣和爱好,使学生在快乐中喜欢语文,更喜欢用笔去表达情感,在轻松的文字驾驭中去感受文学的魅力。

一、激励学生培养写作热情和兴趣。

一节优秀的作文课,需要师生合作,共同完成。要想让学生对写作感兴趣、有热情,教师必须有激情,善于激励学生,用激情点燃学生的写作热情和兴趣。我非常注重这个方面:

首先,营造和谐气氛。

其实,作文教学也是一个充满感情的过程,是师生两个角色之间的感情不断交流、呼应、共鸣的过程。大部分学生都喜欢和蔼可亲、平易近人的老师。因此,在平常的作文教学中,我注重为学生营造民主、和谐、友好的环境,让学生充分展示自己智慧,淡化教师的权威,鼓励学生畅所欲言,哪怕幼稚可笑,哪怕荒诞离奇,也不指责压制。鼓励各抒己见,百家争鸣;培养他们标新立异、敢为人先的勇气。我把课堂充分交给学生,我只在其中穿针引线,推波助澜,不过多评价,这样,学生就敢说,也愿意说,课堂气氛活跃,教和学充满和谐。

其次,点燃写作激情。

作文教学中我力争做到“四激”:上课“激情饱满”,激发学生的信心、激发学生的热情、激发学生的兴趣;阅读“激情万丈”,激发学生的感情,“书痴”才能“积沙成塔”;写作“激情澎湃”,激发学生的灵感,让激情邀来灵感;评赏“激情四溢”,激发学生的悟性和鉴赏力,在评赏中提高。

再次,激发写作热情。

在积极鼓励学生进行创作的同时,推举学生参加校级、镇级及市级作文竞赛;在我们教室墙壁上建立“文学走廊”,张贴学生的优秀习作,展示学生的创作才能;在宣传栏上展示“我”的精彩名言;同学们每天写一句名言;传阅个别文学爱好者写的“自传体小说”等等,这些做法都极大的激发了学生的写作热情。

二、激活作文课堂教学和学生写作思维

如何上好一节作文课呢?传统的做法是:老师出好一个固定的作文题,然后作一番写作提示,就开始堂上写作,下课后收上来由老师统一批阅打分。这种形式应该说存在很多弊端,姑且不论命题的机械、呆板,老师的提示还很容易让学生落入一个俗套,思维打不开,写作被动,这种做法是与改创新思维的理念背道而驰。我认为,要改变这种现状,可以从优化课堂教学入手。

(1) 突出“说”,充分鼓励学生开口。

要想学会写,先要学会说,说是写的前提。在作文课堂教学中,我坚持利用课前三分钟,进行不定主题的演讲,旨在锻炼学生的胆量,学习“说”的能力,增强学习的信心。要求学生有准备、有话题、有针对性,然后由学生从思想内容、语言魅力、篇章布局等方面评论、老师点化、集体打分,每个同学一个学期都可轮到两次,不满意者可卷土重来。

例如,在学习人物描写方法的片段作文教学中,我先在课前三分钟里要求学生从自己熟知的名著中选择一个人物来介绍。张宗昌同学的“话说曹操”就显得相当出彩。“罗贯中用尽平生的力气唱衰了曹操。坏话说多了就成了成见。正如他把诸葛亮写得像个神,太像神的人就是妖,不是人妖,是妖人。”敢于与历史唱反调,其大胆而有创新的思想,在课堂上引来一阵爆笑的同时,也充分地展现了当代中学生的个性与品味。坚持这种做法有助于提高学生的语言表达能力,激活课堂,营造良好的课堂氛围和培养他们的竞争意识。

(2) 强调“写”,努力抓活作文教学。

从鼓励学生阅读和写作入手,培养学生良好的语文学习习惯。初三伊始,我对学生进行了两项调查,一是发问卷调查学生的课外阅读情况。我惊讶地发现,学生的课外时间几乎全部用于做作业或上网聊天,很多学生别说读中外名著了,就连中国四大古典文学也不知道。二是以布置作业的方式,调查学生的写作情况。我布置学生自选题目写作文,结果发现很多学生无从下手,学生并没有养成写作的习惯。针对实情,我的做法是:首先,向学生推荐名篇名著。在上课时经常引用这些名著的内容,让学生感受名著的魅力和写作技巧,每周至少印一篇优秀的课外文章,让学生阅读和讨论,使学生更加明白语文学习离不开课外阅读。其次,改革作文课堂教学方式鼓励学生不限文体,不限题目,让学生写自己熟悉的,有意思的东西,让学生在作文中张扬个性,从创作中找乐趣,这就大大地激发了学生的创作热情。不少学生纷纷开始了自己的小说创作,甚至有几个“加菲猫路过17岁的梦幻天空”,还写出了“僵尸献瓜”“花木兰与周截棍 ”“可爱baby迷糊偷心虫”等网络小说,其中表现最突出的当数《国士无双》

“千年后,宿命的红莲,经历水与火的淬炼,嫣然盛放绝色的风华,终结千年劫数的轮回……三千年前的先知预言,已随着岁月的风烟,在人们的记忆中泯灭……”

学生从“要他写”转变为“他要写”,大大改变了写作的被动局面。另外,在作文应试教学上,我汲取他人之长,结合自身实际,改革创新了作文课堂教学,实施了堂上快速作文四步法:

1) .写前充分激活灵感:针对作文题目,先用三分钟默想,独立构思,然后用两分钟开展小组讨论,充分激活思维的火花。

2).稳固思维,找准写作思路。用五分钟时间,指名学生进行口头作文,将思路梳理清楚。

3).写作提示五分钟。针对学生的口头作文,进行必要的评点,给予写作提示。

4).堂上快速作文:为适应中考对写作速度的要求,训练学生堂上用20至30分钟时间,快速作文。并对最先交作文的前五名学生分别加5分、4分、3分、2分、1分,以示鼓励。

(3)注重“赏”,精心上好作文欣赏课

说真的,我的学生最喜欢的就是作文欣赏课了,因为他们可以在这堂课中获得一种精神的享受,沐浴在唯美的情感世界里,让心灵得到净化和抚慰。他们认为,这个时刻是最快乐的。为了上好作文欣赏课,我抓好这几个环节:选好材料精心挑选学生佳作一至两篇作为欣赏课使用素材;展示材料,用投影展示学生作文;找疑点,说不足,如果是我来写该如何;畅谈感悟,从构思到谋篇,从创作目的到写作宗旨;从表情达意到主题生发等等;再度审视,重新审视作者的写作目的是否达到;中肯建议,请同学们用一句话评点,给作者一个合理可取的建议;小结归纳,老师对本节课作最后的总结,画龙点睛,真正达到作文欣赏课的目的。例如在一节欣赏课时我将王浩磊同学的《不过如此》作为欣赏素材,

“从前,距中考的岸很远,觉得中考如洪水猛兽,其害甚于周处,其毒甚于永州之蛇。而现在面对它了,正视它了,要开始和它对决了,却觉得它并没有那么可怕了。”

“我在心里排斥中考。因为中考,我必须每天与书山卷海抗争到万籁俱寂之时,必须吊紧每一根神经,时时刻刻关注一切与中考相关的信息,必须用牙签撑起在课堂上极有可能亲密接触的眼皮……”

“可我又十分想体验中考的滋味,我期待着与中考真正的对决,期待着中考过后的轻松。这几天,我没事就想着,等6月26日一过, 我非睡他24小时不可,把所有缺的觉补回来,然后到网上吊上三天三夜,吊到眼皮自动开合能力降到零为止。”

有的同学就评价得很中肯:语言很调皮,但有种信马由缰的感觉。

课堂上让学生自己评点自己的作品,为他们搭建一个展现自我的平台,使他们充分体验创作成功带来的快感。由于学生们纷纷找到了自己写作的兴趣点,创作热情与日俱增。 

三、引导学生把握写作原则、技巧,提高赏文、美文能力。

(1)解决困惑点,指导写作原则:

在不同情况下的写作有不同的特点和原则,平时的练笔和考试的作文是不能“一视同仁”的,如果区别不好,会吃大亏的。例如我班有个人称“才女”的李亚婷,以及写作高手张宗昌,在平时的写作中,真是精品不断,几乎每篇都可以做范文,可是一到考试呢,他们的作文得分总是不高,为此十分苦恼,到底问题出在哪呢?原来,她们没有分清这两种类别的写作是有区别的。在考试过程中总是刻意地营造“诗情画意”,过分地讲究文采的铺设,总想推陈出新,却总是弄巧成拙。久而久之,形成了一种考试心理障碍。经过长期的实践和摸索,本人在实施作文教学改革中,不断地渗透一套写作原则:文学创作,鼓励大胆创新。以“奇特”、“新颖”、“优美”为宗旨,尽情展示构思的巧妙,形式的新颖,文采的华丽,内容的丰富。比如在郭敬明《梦里花落知多少》《夏至未至》风靡校园的时候,我班的李亚婷,张宗昌同学竟也写出了《漫步书海——〈夏至未至〉随感》,这边风景独好——读〈夏至未至〉后随感》两篇获奖文章。其中的一些精美语句如:“一阵雨打碎了所有的华美,浅浅的笑靥,柔美的阳光,香樟树飘落的声音。一瞬间,心中的那颗玻璃珠在没有任何征兆的情况于空中化作粉末,漫天飞扬,混着泪,闪闪而逝。”“我是个乐观主义者,总是会大声的笑着,会用力的青春着”“就像我们的青春,以迅雷不及掩耳之势进行着,然后渐次消逝。黑白的倒带,回不去曾经的潇洒,就像那些游走着的悸动,终会被风带到未知的世界”那优美而灵动的文字,大家争相传诵和模仿平日随笔,鼓励真情流露。如日记、周记,提倡直抒胸臆,写最真实最想写的东西;考试作文,建议理性、规范、平实。鼓励同学们从家庭生活,从亲情题材入手,写最熟悉、最真挚的情感,用最平实、最朴素的语言,写出动人的文章。

(2)选准切入点,指导写作选材。

有人说:“语文就是生活。”写作是不能脱离生活这个大舞台的。因此,我特别注重培养学生积累素材,教学生选取有效素材的习惯。我一贯的做法是:推荐一些好的报刊杂志,作为写作营养的来源:要求学生订购有利于写作的两种以上的报刊和杂志,至少保证平时的阅读需要;上好阅读课,做好摘抄,写好小作文;可以是读后感,也可以是写作片段;定期请写作好的同学给全班介绍阅读经验,并推荐好作品给同学,在班级营造阅读和创作的氛围;请喜爱创作的教师给同学们做文学讲座;向学生推荐名篇名著让学生阅读和讨论,感受名著的魅力和写作手法技巧。定期从报刊、杂志上挑选佳作,供同学作范文;鼓励同学们做学校、班级的新闻撰稿人,多写广播稿。宣传好人好事的同时也练了文笔;组织学生观看一些优秀影片,如《雷雨》、《一个也不能少》、《茶馆》、《青春之歌》等及教育光碟“成语故事”“寓言故事”等,感受优秀影视作品中的美学思想;实施“课前三分钟演讲”,为写作积累素材。 

(3)把住兴奋点,督导学生的鉴赏力。

好文章是改出来的,改别人的文章其实比自己写一篇文章可能更累,特别是语言不通,语法错漏百出,篇章结构乱七八糟的文章,更要花费大量心血。但是从另一方面说,改文章,特别是批改那些好文章,对自己的写作是很有启发的,对修正自己的错误是大有禆益的,也更能提升自己的鉴赏力。要想真正提高学生的文学欣赏能力,我认为还需要反复在美文的品味与鉴赏上多花功夫。实践证明:学生改别人的文章更积极、更投入,我认为这是学生参与写作的一个兴奋点,我抓住这个兴奋点,大胆地指导学生批改同学的文章,提高学生的鉴赏力。具体操作如下:

第一步,展示标准的作文修改符号,规范修改要求。

第二步,展示评分标准

第三步,改文同桌互相批改,强调用规范的修改符号,必须有旁批、尾批、总评、优缺点、得分、日期及批改人签名。

第四步,写后记改后的作文交还作者,自我反省,总结得失,写好后记。

第五步,评文由学生推荐高分作文,全班共同点评欣赏。

最后,老师评判:收齐作文后交由给老师最后打分,有不同批改意见会加注说明。

总之,我认为,在作文教学中,只要你有热情、有激情,善激励、会引导就一定会有满意的收获。